數位性別暴力課程設計 | 從解謎、破案帶學生理解私密影像風險、同理受害者、練習求助
「數位性別暴力」是輔導課很需要談，卻又很難開口的主題。
講得太像政令宣導，會讓學生覺得無趣；
講得太含蓄，又擔心他們沒聽進去。
所以我和另外兩位老師一起設計了一場解謎，讓學生來破一個案子。
藉由「破案」的情境裡，讓學生一邊當調查員，一邊慢慢走進當事人的處境。
這篇與大家分享兩堂課怎麼進行，也放了一些學生的回應，有時候孩子寫的東西，比我們想的更加細膩與深入！
第一堂課｜從一個空著的座位開始
先從一個空位開始一開始我用九年三班的情境開場：
「今天 21 號請假喔。」
班上這位同學請假三天了，
桌上堆滿考卷，沒有人知道發生什麼事。
這時候都先不提私密影像，
只是讓學生帶著「發生了什麼事」的懸疑感進入課堂。
每個人手上的線索都不一樣各組學生會抽到不同的角色，拿到各自的證物。
可能是對話紀錄、google的搜尋紀錄、或是一張紙條
學生如果單看自己那一份線索，其實難以拼出事件全貌，
所以必須回到小組，把手上的線索說給小組夥伴聽。
在這個破案的環節裡，每個人都讀得很專心認真，
討論的時候也非常熱烈，像是電視劇裡的刑事案件小組一樣。
最後學生必須說出事件發生的經過，老師一句完整度給予分數
有幾組學生還原得很有模有樣，像是他們提到：
「承恩和詠晴交往。承恩和詠晴的視訊越來越不正經，要詠晴拍裸照給他……後面承恩把裸照發到色情網站上，
同班的同學及班群都在這件事給了批評和閒話。」
連班群的反應都有留意到，是很細膩的觀察。
揭曉真相，然後替詠晴想一想故事完整說完以後，
我會邀請學生想像：如果自己是詠晴，現在會有什麼感受？
學生其實很能同理她的心情。
有人寫到「無力」，
因為「不知道該怎麼辦（家人只會罵我、同學只看我笑話）」。
有人寫到「受傷」，
因為「一次一次的被他人傷害（同學、其他網路的人們）」。
也有人寫到「丟臉」，因為「裸照都被很多人看過，也沒馬賽克，真沒有臉見人」。
誰需要為這件事負責？這是我覺得整堂課最重要的地方。
我請學生寫下：「你認為誰需要為這起事件負責？」
有同學這樣寫：
「詠晴應該學著保護她自己。轉發的人就跟李承恩一樣可惡，他們也該負責。」
這邊會看到學生心裡其實同時有兩種想法：
一邊覺得詠晴要保護自己，一邊又覺得轉發的人也有責任。
在接下來的課程，我們會帶著他們把這兩件事慢慢拆開來聊。
第二堂課｜從一張照片，看見背後很多人的選擇
這算是暴力嗎？回顧完上一堂的故事，
我會問學生：承恩做的這些事，算不算暴力？
接著認識「數位性別暴力」，也一起思考「同意拍攝或傳送，不等於同意散布」是什麼意思。
到底誰有責任？我準備了幾句不同的人會說的話，
像是「我只是點個讚」這類的，
請各組討論，這些人各自要負什麼責任。
聊著聊著，學生會發現一張照片能傳得那麼遠，
其實背後有好多人都抱持著「自己只是順手轉發」的想法。
換個位置，想想騙照者怎麼做接下來，請學生先站在騙照者的位置想想看：
如果要騙到對方的照片，會怎麼做？
有一組寫下：
「先展現出溫暖善良，跟其要求生活照片。
聊天大約一個月，確認關係為男女朋友。」
另一組寫的是：
「大帥哥、男友，先跟她交往，然後很熟後，跟她互傳私密照。」
學生自己就能從活動中體驗到，
真正危險的人，常常是從很溫暖、很友善的樣子開始的。
遇到的時候，可以怎麼辦課程中，也會陪學生練習實用的技巧：
有人跟自己要私密照時，怎麼釐清感受、說出界線 萬一照片外流了，可以怎麼保護自己、找誰幫忙最後每一組還會設計一句屬於自己班級的「三不一要」宣導語。
課後有學生這樣寫下心得：「對於造成傷害的人來說，似乎都無所謂，事不關己，而且現在社會，檢討的還是受害人，這些都值得我們深思。
「我們如果身為旁觀者，可以立刻檢舉，並且不轉傳，但如果是受害者，也要尋求家人、師長的協助，或報警處理。」
為什麼想做這堂課
私密影像的事件發生以後，大家最常問的是：「她為什麼要傳？」
我們想陪學生多問幾個問題：
誰利用了這份信任？ 誰選擇了威脅？ 誰選擇了散布？ 又是誰讓傷害繼續擴大？我知道一堂課沒辦法立刻改變什麼，
但如果有一個孩子，下次收到不該轉傳的照片時多想了一下，
或是被要求拍照的時候，知道自己可以說「不要」，
正如同最後分享心得的孩子，我就覺得這堂課很值得了。
這堂課誕生於幾年前的三人共備小群組中
現在我們把教材重新整理更新過後，上架到平台上與大家分享
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